Модуль 4. Рефлексія. Формуюче оцінювання в проектному навчанні

Цей модуль допоміг мені більш детально продумати Основні запитання проекту та оцінювання учнів в проекті, а саме:

• проглянула табличку З-Х-Д (Знання-Хочу дізнатися-Дізнався);
• ознайомилася зі способами оцінювання учнів та як правильно це робити;
• визначила для себе, що оцінювати учнів буду впродовж всього навчального циклу, а також буду залучати учнів до оцінювання;
• продумала питання, які стосуються майбутньої
  
  теми Портфоліо;
• розробила презентацію про вхідні знання та навички учнів, використала в ній розроблену таблицю З-Х-Д та діаграму.

Модуль 3. Рефлексія. Дослідження в навчальних проектах

Цей модуль допоміг мені з'ясувати, як можна використати навчальні до-слідження в проектах та зрозуміти призначення Основних запитань проекту, а саме: з'ясувала для себе, що спочатку задається ключове запитання (клю-чові запитання – питання які є широкоохватним або вони стосується великих та вічних ідей, я б назвала таке запитання риторичним), потім тематичне запитання (тематичні запитання – вони вже більше відносяться до поставленої теми (проблеми) і допомагають дати відповідь на ключове запитання) і на останок, змістове запитання (змістові запитання – ці питання йдуть по суті проблеми і мають по кілька правильних варіантів відповіді); виокремила для себе декілька тем для дослідження та почала продумувати запитання до них; тренувалася в побудові діаграм по досліджуваному запитанню.

Даний модуль дуже зацікавив наведеними прикладами Основних запитань, які демонстрував наш тренер. Деякі з них обрали для свого озброєння :)

Модуль 2. Рефлексія. Метод проектів

Цей модуль допоміг мені проаналізувати переваги викорис-тання методу проектів у навчаль-ному процесі, а саме: учні заохочую-ться до пошуку, проведення дослід-жень у навчальній діяльності та розвитку навичок мислення; під-тверджують або навіть покращу-ють навчальні досягнення учнів (оцінки); учні, які задіяні в навчальних проектах, беруть на себе більшу відповідальність за своє навчання, ніж під час виконання традиційних вправ і завдань; виникають можли-вості розвинути складніші навички: навички мислення вищих рівнів, вирішення проблем, співпраці та ефективних комунікацій; з'являється доступ до більш широкого спектру можливостей у процесі навчання та всебічного залучення учнів, що мають різні особливості розвитку та стилі навчання.

Розглянули приклади Профілів, які в майбутньому допоможуть нам створити власні.

Створили публікацію (буклет) для ознайомлення з навчальними проектами. Кожен з учасників обрав собі цільову аудиторію, для якої виготовлявся даний буклет.

Наприклад, я готувала буклет для батьків.

           Модуль дуже сподобався. Продовжую працювати далі.

Модуль 1. Розвиток навичок 21 століття

Навчаючи дітей сьогодні, педагоги можуть навіть не знати на­зви деяких професій, яким їхні учні присвятять себе, коли виростуть, тому що таких професій ще не існує. То, можливо, учні XXI століття потребують іншого навчання - навчання XXI століття?

У педагогічних колах усього світу активно обговорюються пи­тання: що таке школа XXI століття? Як організувати безперервне на­вчання педагогів, щоб їхні знання відповідали вимогам сучасності? Які навички потрібні нашим вихованцям, щоб бути успішними у жит­ті? Як інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) можуть допомог­ти у трансформації освітнього процесу?

Ці і подібні питання давно хвилюють освітян. Педагоги розумі­ють, що сучасним дітям потрібен зовсім інший набір здатностей, ніж їхнім попередникам. Тож виникло збірне поняття «навички XXI сто­ліття», до яких, зокрема, можна віднести:

•    креативність;

•    критичне мислення та здатність розв'язувати проблеми;

•    комунікативні навички;

•    ІКТ-обізнаність, використання інформації та медіа;

•    здатність самонавчатися та адаптуватися до умов навчання в інших культурах та суспільствах;

•    інноваційність.

Дивлячись на цей перелік, уявляємо собі допитливу дитину із жа­гою до знань, яка може використовувати всі навколишні ресурси для навчання, може визначати проблеми, креативно їх розв'язувати, застосовувати свої знання для розв'язання реальних життєвих ситуа­цій, активно діє, зазнає невдач, навчається на помилках, пробує знову і домагається свого.

Розуміючи важливість володіння педагогами ІКТ-навичками, ЮНЕСКО у партнерстві зі світовими лідерами у розробленні інфор­маційних технологій, такими як Microsoft, розробилапроект масо­вого вдосконалення педагогічних практик у всьому світі і створила стандарт ICT-CFT.

Стандарт ICT-CFT - це визнаний міжнародний інструмент, який дає змогу:

• зафіксувати педагогічну ІКТ-компетентність, необхідну кож­ному педагогу як лідеру інноваційних процесів у своєму на­вчальному закладі;

•    розробити необхідні дидактично-методичні матеріали;

•    використовувати цей підхід у всьому світі.

Стандарт передбачає нові педагогічні підходи, методику та ор­ганізацію навчального процесу, які необхідні педагогам для резуль­тативного використання ІКТ та цифрових освітніх ресурсів для вдо­сконалення освітнього процесу, співробітництва з колегами.

Проект ЮНЕСКО визначає відповідні компетенції педагогів і надає інструменти для їх оцінки. Міністерства освіти країн - учас­ниць проекту мають можливість:

•   погодитися з міжнародними стандартами, підсилити або по­слабити їх для своєї країни;

• організувати відповідну роботу з підвищення кваліфікації педагогів.

Так, проведення самої роботи з професійного розвитку педаго­гів залишається у компетенції відповідних урядів та партнерів. Але, разом з тим, проект ЮНЕСКО пропонує механізми для аналізу вико­ристання стандартів, для вдосконалення навчально-методичних ма­теріалів з підготовки педагогів, які розроблені різними установами.

Проект впроваджувався у три етапи, з 2005 по 2011 роки, і пе­редбачав розроблення:

• стандартів підготовки педагогів для роботи в умовах сучас­ної школи;

в інструментів для оцінки рівня наявної підготовки педагогів відповідно до цих стандартів та виявлення дефіциту їхньої підготовки;

• навчально-методичних розробок, які дадуть змогу педаго­гам подолати наявні дефіцити і досягти рівня, що відповідає вимогам стандартів, в індивідуальному темпі.